ESCUCHA ACTIVA.

 lA ESCUCHA ACTIVA 1.

1. LA ESCUCHA ACTIVA 

"Yo sé que tú crees que entiendes lo que piensas que dije, pero no estoy seguro de que te des cuenta de que lo que oíste no es lo que yo quise decir" 

Cerca del 80% del tiempo que nos mantenemos despiertos/as lo dedicamos a comunicarnos: 

	ESCUCHAR	HABLAR	LEER	ESCRIBIR
SE UTILIZA	45%	30%	16%	9%
SE APRENDE	Lo primero	En segundo lugar	En tercer lugar	En cuarto lugar
SE ENSEÑA	lo que menos	En tercer lugar	En segundo lugar	Lo que más

 

Resulta sorprendente que la enseñanza del "arte de escuchar" esté tan poco extendida y valorada, siendo la escucha un componente de la comunicación tan vital y el primero que se practica en orden cronológico. 

No se da suficiente importancia al saber escuchar bien y practicarlo, esto ocurre en todos los ámbitos: social, familiar, formativo y laboral. 

Como docentes debemos desarrollar esta habilidad, ya que si realmente nos dedicamos a escuchar, haciendo preguntas y atendiendo a las respuestas, comenzaremos a colocarnos en los zapatos de la otra persona, en nuestro caso del alumnado, desarrollaremos la empatía, que significa penetrar mentalmente en los sentimientos y en el espíritu de una persona. Cuando esto suceda, estaremos en la mejor disposición de encontrar un lazo común con nuestro alumnado y de mejorar las relaciones humanas. 

Si gritamos en una discusión, hemos perdido. Joan Carles March.

 Si gritamos en una discusión, hemos perdido. 

 Joan Carles March. Tomado de Granada digital

“No es más fuerte la razón porque se diga a gritos”. Gritar durante una discusión no solo socava la eficacia de nuestro mensaje, sino que también muestra una falta de confianza en nuestra capacidad para expresar las ideas de manera tranquila y persuasiva, dejando al descubierto nuestra imperiosa necesidad de tener razón.

Nadie pone en duda que gritar no sirve para persuadir. Sin embargo, cuando estamos en una discusión elevamos la voz para hacer valer unos argumentos de los cuales nos sentimos incluso demasiado seguros.

Cómo Dar Retroalimentación. (Feed Back)

 

Dar retroalimentación consiste en facilitar información a la otra persona sobre cómo realiza determinadas conductas. De este modo y según el tipo de información, pueden cambiarse, fortalecerse o debilitarse dichas conductas.

Algunas pautas para que la retroalimentación sea eficaz:

• Sea una persona específica en sus comentarios. No se limite a decir cosas como “lo has hecho bien, mal o regular”. Busque las cosas concretas que la otra persona ha hecho bien y las que desde tu punto de vista le conviene mejorar.

La Asertividad: Estilos de Comunicación

 

Dinámica de los Grupos

 

Hacer y Recibir comentarios positivos

 

Hacer y rechazar peticiones

 

Recibir Críticas

 

Hacer críticas con Asertividad.

 

EMPATIZAR...

La Escucha Activa.

 ESCUCHA ACTIVA 2

Obstáculos y Facilitadores en el proceso de Comunicación

 

Lenguaje Escrito, Verbal y No verbal.

 

Comunicación didáctica

 

Feedback y comunicación on line. Tipos, momentos y herramientas.

El feedback o retroalimentación podría definirse como el conjunto de reacciones o respuestas que manifiesta un receptor respecto a la actuación del emisor, lo que es tenido en cuenta por éste para cambiar o modificar su mensaje, comportamiento o conducta. En educación es fundamental que el docente aporte feedback al alumnado para que éste pueda avanzar y alcanzar los objetivos de aprendizaje. El feedback es, también, una herramienta motivacional y de ánimo para el alumnado.

La Fábula de la Ostra y el Pez

 

Érase una vez una ostra y un pez. La ostra habitaba las aguas tranquilas de un fondo marino y era tal la belleza, colorido y armonía del movimiento de sus valvas que llamaban la atención de cuantos animales por allí pasaban. 

Un día acercó a pasar por el lugar un pez que quedó prendado al instante. Se sintió sumamente atraído por la ostra y deseó conocerla con todo su ser. Sintió un fuerte impulso de entrar en los más recónditos lugares de aquél animal misterioso. Y así, partió veloz y bruscamente hacia el corazón de la ostra, pero ésta cerró, también bruscamente, sus valvas. El pez, por más y más intentos que hacía para abrirlas con sus aletas y con su boca, aquellas más y más fuertemente se cerraban, pensó entonces en alejarse, esperar a cuando la ostra estuviera abierta, y en un descuido de ésta, entrar veloz sin darle tiempo a que cerrar sus valvas. Así lo hizo, pero de nuevo la ostra se cerró con brusquedad. La ostra era un animal extremadamente sensible y percibía cuantos mínimos cambios en el agua ocurrían, y así, cuando el pez iniciaba el movimiento de acercarse, ésta se percataba de ello y al instante cerraba sus valvas.

¿Qué habilidades docentes encuentras en estas secuencias de películas? Anótalas y las compartimos.

 

El amor tiene dos caras.

video: el amor tiene dos caras. inglés.

Niños y niñas

 

La profesora entra al salón de clases y dice:

—Niños, por favor, salgan ordenadamente del salón para la ceremonia en el patio.

—¿También las niñas? —pregunta alguna suspicaz—.

—Sí —se impacienta la maestra—, cuando digo “niños” me refiero también a las niñas; el masculino plural las incluye a ustedes.

Más tarde, ese mismo día, la profesora dice:

—Los niños que quieran inscribirse al equipo de futbol, anótense en una lista.

Cuando la lista llega a manos de la maestra, advierte que varias niñas escribieron sus nombres.

—Lo siento, pero en esta ocasión sólo pueden inscribirse los varones, las niñas no. Por eso dije claramente “niños”.

Diversidad. Darse cuenta. Lo que somos. La vida. Perspectiva. Actitud.

 LA DIVERSIDAD NOS ENRIQUECE.